一、現狀分析

在大數據與"互聯網+"時代背景下，算法設計與分析作為計算機專業的核心課程，其教學改革亟待突破傳統框架以適應技術迭代與產業需求的雙重挑戰。當前課程存在以下關鍵問題：

（1）理論與實踐脫節

傳統教學模式以經典算法理論講授為主，教學內容多聚焦于抽象數學推導與典型問題（如排序、圖論算法），但缺乏與行業實踐結合的編程訓練。例如，動態規劃、貪心策略等知識點僅停留在偽代碼分析層面，未通過實際項目或競賽案例強化應用能力。這種"填鴨式"教學導致學生難以建立算法設計與工程實踐的聯系，甚至產生畏難情緒。

（2）教學手段單一

多數學校仍依賴單向課堂講授，未能有效融合互動式教學法（如案例研討、分組對抗）和數字化資源（在線評測平臺、虛擬實驗室）。研究顯示，僅通過驗證性實驗難以激發創新思維，而競賽驅動的任務型學習可顯著提升算法分析能力與代碼實現效率。

（3）學科競賽與產業需求斷層

盡管"賽教融合"模式已在計算機教育中廣泛應用（如ACM-ICPC、華為ICT大賽），但現有競賽題目多側重算法性能優化，較少對接工業場景中的真實需求（如大數據處理、分布式系統設計）。

近年來，“賽教融合”的模式被提出并不斷優化，旨在通過學科競賽與課程教學的緊密結合，促進教學模式的創新。例如，以大學生程序設計競賽為代表的學科競賽活動，已被證明能夠有效提高學生的思維能力和邏輯能力。這種模式提倡校企協同育人機制，促進高校人才培養與就業的有效對接，并通過參與各類計算機技能大賽等方式，進一步提升教育與產業發展的契合度。

此外，一些研究還建議構建與人才培養方案相銜接的學科競賽管理體系，以及從教學內容、方法、考核體系、師資隊伍和實踐平臺五個方面設計全新的教學體系，以實現學科競賽與教學的深度融合。將行業案例引入課堂，不僅能激發學生的學習興趣，還能縮短理論與實踐之間的差距，增強學生的實踐能力和創新思維。

在信息技術持續進步的今天，傳統的教學模式已無法滿足社會快速變化的需求。為順應時代的步伐，針對算法設計與分析課程存在的問題，本文提出了基于“賽教融合”理念的混合模式教學研究與實踐的教改方向，旨在通過優化教學模式、豐富教學內容和整合教學資源，培養更加符合市場需求的應用型人才。

二、“賽教融合” 背景下算法設計與分析課程混合式教學改革與實踐

為應對算法設計與分析課程教學與實際需求脫節的現狀，本研究基于課程特性，系統梳理相關競賽資源，深入探索算法競賽融入教學的有效路徑。通過構建豐富的線上測評案例庫與競賽訓練題庫，完善考核評價體系，旨在為計算機專業課程教學改革提供創新思路，激發學生學習主動性，拓寬其專業視野。

2.1 實踐教學模式創新

傳統教學模式重理論輕實踐，導致學生難以將所學知識應用于實際場景。針對這一弊端，本研究構建了 “理論 + 競賽實踐” 的混合式教學模式，將學科競賽深度融入人才培養、課堂教學與課程評價體系，形成三位一體的教學改革路徑。

2.1.1 競賽驅動的人才培養體系重構

算法設計與分析課程概念抽象、知識體系復雜，傳統人才培養模式往往局限于課本理論傳授，致使學生實踐應用能力薄弱。本改革通過對競賽項目進行教學化改造，將課程知識點轉化為階梯式項目任務：基礎知識點拆解為單元項目，綜合性技能點設計為學期項目，打破學科知識壁壘，實現理論與實踐的深度融合。

在項目實施環節，依據學生知識基礎與能力水平實施分層培養，以團隊協作模式為載體，鼓勵學生依據自身優勢承擔不同角色，實現知識的橫向拓展與縱向深化。同時，建立 “老生帶新生” 的傳承機制，促進新老學生經驗傳遞與能力銜接，逐步形成以 “賽教融合” 為特色的人才培養模式，為學生積累就業所需的專業實踐技能。

2.1.2 線上線下協同的課堂教學革新

課外理論學習依托超星學習通平臺搭建數字化資源庫，涵蓋課程 PPT、操作演示視頻、題庫等 9 類教學資源。實踐教學則借助在線測評系統開展，該系統支持程序設計競賽、在線考試等多樣化活動，可實時反饋代碼評測結果，涵蓋運行狀態、資源消耗等 5 類指標，助力師生精準定位編程問題。

系統整合算法設計、數據結構等 3 門核心課程資源形成試題庫，學生在完成理論學習后，通過單人賽、團隊賽等形式開展實踐訓練，并結合自評與小組互評機制鞏固知識。將競賽真題與行業案例融入課堂教學，顯著提升學生學習參與度與知識應用能力。

2.1.3 多元評價的課程考核體系優化

傳統考核模式以期末考試為主，難以全面評估學生學習過程與創新能力。本改革將競賽成績納入課程評價體系，構建 “過程性考核 + 期末考核” 的多元評價機制。過程性考核涵蓋作業、實驗、課堂表現及競賽成績，其中競賽獲獎學生可依據等級獲得相應加分，有效激發學生參賽積極性，實現 “以賽促學” 的良性循環。這種評價方式不僅客觀反映學生實踐能力，更為教學效果評估提供多維數據支撐，推動教學質量持續提升。

2.2 教學改革與實踐

2.2.1 課程資源的整合與共享

教學團隊充分挖掘校內外資源潛力，構建了 “校內數字資源 + 校外實踐資源” 的雙軌制課程資源體系。在校內，依托在線學習平臺，將優質教學資源進行數字化與網絡化改造，不僅涵蓋課程視頻、課件等基礎學習資料，還打造了集討論交流、作業管理、在線測試于一體的多功能學習空間，打破時間與空間限制，為學生自主學習提供多方位支持。在校外，通過校企合作平臺的搭建，引入企業真實項目案例，讓學生在實際工作場景中錘煉專業技能，實現課堂知識與產業需求的無縫對接，有效豐富教學內容，提升教學質量。

2.2.2 教學方法的創新探索

為激發學生學習主動性與創造力，本教學改革融合啟發式、探究式、問題式等多元教學方法，開展案例分析、小組研討、實踐操作等多樣化教學活動。在教學過程中，以實際問題為導向，引導學生主動思考、深入探究，在解決問題的實踐中提升綜合素養與專業能力，讓枯燥的理論知識轉化為生動的實踐體驗，切實增強學生學習興趣與課堂參與度，顯著提升教學效果。

2.2.3 線上線下混合式教學模式深化

課程全面推行線上線下混合式教學模式，深度整合學習平臺與測評平臺優勢資源。通過分享算法實踐案例，幫助學生加深對課程知識的理解，拓展知識的深度與廣度。該模式嚴格遵循 “前期分析 - 設計 - 實施 - 評估” 四階段流程：前期精準分析教學對象、明確教學目標與內容；設計階段精心規劃教學資源與方法；實施階段依托學習平臺與測評平臺高效開展教學活動；評估階段從教學資源、教學效果、實施過程等多維度進行綜合評價，確保教學過程科學、有序推進，實現教學質量的持續優化。

2.2.4 多元化課程考核評價體系構建

為全面、客觀評價學生學習成效，推動教學改革，課程構建了 “理論與實踐并重、過程考核與期末考核結合” 的多元化考核評價體系，并將競賽實踐深度融入其中。該體系涵蓋完整的學習過程（預習課件、學習視頻、課堂講授、視頻回放）、練習鞏固過程（課堂測試、實際操作、實驗報告、課后作業、算法作業）以及 “賽教融合” 實踐環節（階段競賽、學科競賽）。各模塊可根據學生學習情況靈活調整，形成動態化、個性化的教學反饋機制，有效促進教學模式優化，切實提升教學質量。

三、總結

在 “賽教融合” 的混合式教學模式探索與實踐中，學校以培養適應時代需求的計算機專業人才為目標，深度整合教學與競賽資源，構建起理論與實踐并重的教學體系。這一模式有效激發了學生的學習熱情，顯著提升其創新能力與實踐操作水平。通過將學科競賽融入人才培養、課堂教學及考核評價等環節，學生在真實競賽場景中鍛煉專業技能，實現了從被動學習到主動探索的轉變，不僅對算法設計與分析課程的理解更加深入，還在團隊協作、問題解決等綜合能力上獲得長足進步。同時，教學結構得到優化，線上線下資源互補、理論實踐教學協同的模式，為計算機專業課程教學改革提供了新的思路與方向。

然而，當前的教學改革仍存在進一步完善的空間。在理念與激勵機制層面，部分師生對 “賽教融合” 的認知不夠深入，未能充分認識其對人才培養的重要價值。因此，亟需強化融合培養意識，通過開展專題培訓、經驗分享會等方式，提升師生對該模式的認同感與參與度；同時，建立長期有效的獎勵機制，設立專項獎勵基金，對在競賽指導、參賽獲獎方面表現突出的師生給予物質與精神雙重獎勵，充分調動其積極性與創造性。

在課程與資源建設方面，現有與競賽緊密結合的專業課程數量有限，競賽資源的廣度與深度也有待拓展。后續可根據行業發展趨勢和競賽熱點，積極開發如高級算法設計、競賽實戰演練等特色專業課程，系統地將競賽知識體系融入課程教學大綱；同時，加強與行業協會、競賽主辦方的合作，引入更多高質量競賽資源，包括歷年真題、競賽案例分析、行業前沿技術講解等，進一步豐富學生的知識結構，為其提供更多學習與實踐機會，助力學生緊跟技術發展潮流。

在產教融合維度，校企合作的深度與廣度不足，尚未充分發揮企業在人才培養中的重要作用。未來應加強與企業的溝通協作，建立穩定的校企合作平臺，通過共建實習基地、聯合開發課程、邀請企業導師授課等方式，讓學生深入了解企業實際需求與工作流程；同時，積極為學生爭取實習和就業機會，開展訂單式人才培養，實現學校教育與企業用人的精準對接，切實增強學生的就業競爭力，推動 “賽教融合” 教學模式在人才培養與產業發展之間架起堅實橋梁，為社會輸送更多高素質計算機專業人才。